En el preciso momento en que una problemática, un tema, un conocimiento atraviesa el umbral de la escuela, se transforma y escolariza. Este proceso no debería restarle el valor que mantenía dentro de la situación de la realidad en que se presentó, tampoco debería descontextualizarlo o hacerle perder significatividad. Los docentes, quizás, como vicio de formación, simplifican el contenido y lo traducen en actividades que los alumnos puedan comprender. De esta manera la escuela se transforma en un tamiz o traductor de las situaciones cotidianas.

Para favorecer el tratamiento del qué y el cómo enseñar aparecen en los diseños curriculares provinciales dos propuestas novedosas: los temas transversales y la metodología de proyectos didácticos.

En esta propuesta de trabajo para 2º ciclo de EGB utilizamos el Mapa de la Biodiversidad Costera como recurso didáctico. Seleccionamos la Educación Ambiental como eje transversal para mirar e incorporar desde el mismo, los contenidos necesarios de las distintas áreas que colaboran de una manera interdisciplinaria, para dar respuesta a las problemáticas regionales y locales que se plantean desde proyectos áulicos.

Entendemos la Educación Ambiental como la "preparación de los individuos para la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándoles los conocimientos técnicos y las cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando la debida atención a los valores éticos" (Conferencia de Tbilisi.: 1977).

De acuerdo con esta postura consideramos la EA como un eje transversal que debe abordar el currículum de la EGB. Este concepto de transversalidad se utiliza para "calificar cuestiones que por su naturaleza no son susceptibles de ser tratadas en el ámbito de una única disciplina". Al que podríamos agregar: "transversales, son aquellos contenidos que recogen demandas y problemáticas sociales,
comunitarias y/o laborales relacionadas con temas, procedimientos y/o actitudes de interés general.
Su tratamiento requiere del aporte de distintas disciplinas y de una lógica espiralada, ya que pueden ser abordados con distintos niveles de complejidad y profundidad según los saberes previos, los intereses y otras cuestiones que solo es posible precisar en el nivel de cada institución escolar" (M.C.y E.N. Chapadmalal.: 1997).
Las problemáticas que deberá abordar la EA necesitan para un tratamiento adecuado la concurrencia obligatoria de

contenidos de diversas disciplinas, lo que obliga a romper los límites tradi-cionales de las mismas. Entendemos que supone un estudio e investigación interdisciplinar para "tratar de comprender y solucionar problemas de candente actualidad, asuntos que para poder ser afrontados requieren del concurso de varios campos del conocimiento e investigación".
(Torres, J. : 1994).

Concebimos los proyectos áulicos como una propuesta didáctica que organiza la enseñanza y el aprendizaje alrededor de temas o problemáticas significativas y relevantes para el grupo de alumnos. El docente con la participación activa del grupo intenta, a través del desarrollo del mismo, buscar soluciones provisorias, alternativas a las temáticas y/o problemas planteados. Los proyectos marcan el rumbo a través de los propósitos y objetivos formulados, la demarcación de los tiempos aproximados, la distribución de responsabilidades dentro del grupo, la intervención del docente y la conjunción de las distintas áreas o disciplinas que se seleccionan para buscar respuestas y soluciones.



Pueden participar en el desarrollo de los proyectos los alumnos, los docentes de las distintas áreas, los padres y madres e instituciones intermedias de la comunidad ("los proyectos son emprendimientos colectivos que intentan resolver problemas y alcanzar determinados propósitos" D.C. EGB.: 1997).




Referencias bibliográficas:

• Declaración de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educación Ambiental. Tbilisi. URSS. 1977.
• Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. “Acerca de la Transversalidad de los Contenidos”, Seminario para la Elaboración de Diseños Curriculares Compatibles. Chapadmalal, octubre 1997.
• TORRES, Jurjo. “Globalización e Interdisciplinariedad: el Currículum Integrado”, Ed. Morata, Madrid, 1994.
• Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia del Chubut. “Diseño Curricular E.G.B.”. Rawson, 1997.